ROBO-RETO 2022


PROYECTOS EDUXÁLIMA

ABP

ROBO RETO 2022


TÍTULO: ROBO-RETO 2022

PRODUCTO FINAL: Vídeo de los retos propuestos con el robot

PROFESOR COORDINADOR: Olga Simón Blanco
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Olga Simón Blanco

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Tecnología

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto ha consistido en participar en Robo -Reto, la liga robótica escolar de Extremadura, comenzó el día 21 de febrero de 2022 y el padrino ha sido Hand Solo, el vídeo de presentación está redirigido en el siguiente enlace Presentación oficial de la RoboReto 2022 , nuestro centro participa con un equipo de 5 participantes, los alumnos de Tecnología de 4º ESO A.

Ese mismo día de la presentación publicaron el primer reto a partir del cual comienza el trabajo. Primeramente los alumnos montaron los robot de makeblock (stater ultimate). Tras el montaje continuaron con la realización del tablero, diseñando en 3D parte de la cartelería del mismo con tinkercad e obteniendola físicamente con la impresora 3D. Posteriomente se procedió a la programación del robot con el programa mblock y con la app makeblock.

Para el primer reto (RETO_a_Entregar_RoboReto22) se disponía del 21 de febrero al 21 de marzo.

Para el segundo reto (RETO2_EDICIÓN_21/22) el tiempo para su ejecución era del 21 de marzo al 21 de abril.

En ambos retos hemos obtenido la puntuación máxima, 1000 puntos.

El 11 de mayo se realizó en Mérida la convivencia final, a la cual no pudimos asistir.

FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES
 

Vídeo final realizado por el grupo
VÍDEO ROBO-RETO 2022 IESO VAL DE XÁLIMA

WEB ROBO-RETOhttps://roboreto.educarex.es/

DIPLOMA FINAL
 

 EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO  
La participación en el proyecto ha sido positiva, se ha aprovechado por tener un bloque de contenidos de 4º ESO de Control y Robótica. Los alumnos han trabajado de forma cooperativa y práctica montado un robot desde cero, diseñando e imprimiendo en 3D y programando el robot, finalizando el trabajo con la edición y publicación de vídeo del trabajo realizado, aumentando la competencia digital, científica tecnológica, aprender a aprender, social y cívica con el desarrollo del proyecto.

Indicar que los alumnos de 4º ESO han estado muy implicados y su trabajo lo han realizado con muchísima ilusión y con ganas de aprender.

 OPINIONES Y/O MEJORAS   
El primer reto del proyecto se desarrolló en el tiempo previsto, pero el segundo no, debido a que en el periodo de realización se llevó a cabo la semana cultural del centro y las vacaciones de Semana Santa. Durante la ejecución del proyecto hemos tenido problemas con la conexión de la placa ORION y el programa mblock, no había manera que cargara el firmware, nos recomendaron instalar mlink, pero ni así, en esta parte se ha perdido mucho tiempo, por lo que para poder avanzar tuvieron que realizar la programación con la aplicación móvil makeblock, programando un botón para cada reto.

Como mejora propongo al centro adquirir robots de LEGO.

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PRESENTANDO INSTALACIONES ELÉCTRICAS


 

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PRESENTACIÓN INSTALACIONES ELÉCTRICAS


TÍTULO: PRESENTANDO INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

PRODUCTO FINAL: Exposición de las instalaciones eléctricas del grupo de 4º ESO a los alumnos de 1º FPB en electricidad y electrónica. Presentación de la instalación eléctrica de una vivienda de electrificación básica de las cabinas del taller de electricidad que simulan una vivienda del grupo de 1º FPB en electricidad y electrónica al grupo de 4º ESO

PROFESOR COORDINADOR: Olga Simón
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Gema Mª Gijón Polo

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Tecnología y Módulo: Instalaciones Eléctricas Y Domóticas.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Debido a la coincidencia del tema entre los alumnos de 4º ESO en Tecnología y los alumnos de 1º FPB en el módulo Instalaciones Eléctricas y Domóticas, pero estudiados desde dos perspectivas diferentes, a las profesoras nos pareció muy interesante que expusieran sus conocimientos a los compañeros. Los primeros desde un punto de vista más teórico y los segundos desde la práctica.

Los alumnos de 4º ESO investigaron y realizaron la presentación que expusieron a los alumnos de 1º FPB. Desde la generación de la energía, el transporte, hasta el punto del usuario final, explicando las instalaciones eléctricas en las viviendas.

Los alumnos de 1º FPB aprovecharon la práctica realizada en la cabina del taller que es una instalación eléctrica de una vivienda de electrificación básica para enseñarla y explicarla a los compañeros de 4º ESO. Señalaron la importancia de las protecciones situadas en los cuadros generales de mando y protección de las viviendas y pudieron observar la separación de los diferentes circuitos en el interior de una vivienda.

FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES

 Presentación Instalaciones eléctricas en viviendas

 EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO

El proyecto ha sido muy interesante, además que por el conocimiento de la materia, por la competencia lingüística al tener que presentar su trabajo a otros compañeros y la mejora de las relaciones interpersonales entre iguales, para ambos grupos.

Indicar que los alumnos de 4º ESO han trabajado también en la búsqueda de información, elaboración y redacción de la presentación y maquetación de la presentación digital.

Por parte del alumnado de 1º FPB, señalar además de lo comentado anteriormente, que han puesto en valor su trabajo práctico.

 
OPINIONES Y/O MEJORAS   
El proyecto se ha desarrollado en el tiempo previsto y el alumnado ha realizado sus presentaciones de forma segura y con fluidez. Además, la presentación de los alumnos de 4º ESO tenía las ideas expresadas con coherencia, de manera secuencial y con información bien estructurada. Las imágenes eran claras y legibles.

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DIFERENCIA ENTRE CORRIENTE CONTINUA Y CORRIENTE ALTERNA.

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DIFERENCIA ENTRE CORRIENTE CONTINUA Y ALTERNA


TÍTULO: DIFERENCIA ENTRE CORRIENTE CONTINUA Y CORRIENTE ALTERNA.

PRODUCTO FINAL: Vídeo y Stop Motion

PROFESOR COORDINADOR: Gema Mª Gijón Polo
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Mª Eulalia Franco Rodríguez

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Instalaciones eléctricas y domóticas, y áreas de intervención de Pedagogía Terapéutica.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
La inclusión es una de las mayores prioridades tanto del ámbito educativo como de la sociedad en general. En el proyecto que exponemos queremos trabajar la inclusión en el aula, los trabajos colaborativos, aprendizaje cooperativo y las nuevas tecnologías.

Mediante este ABP colaborativo se pretende que el alumnado adquiera conocimientos sobre la Electricidad, en concreto la diferencia entre corriente continua y corriente alterna (Instalaciones Eléctricas y Domóticas), y trabajen codo con codo con alumnas con necesidades educativas especiales.

SECUENCIACIÓN ACTIVIDADES

  1. Presentación de participantes y del proyecto.

  2. Creación de grupos. Asignación de roles.

  3. Explicación breve del docente sobre qué es la electricidad, la estructura atómica de la materia y su relación con la carga eléctrica y las propiedades de los materiales ante la electricidad. 

  4. Búsqueda de información, investigación sobre el tema.

  5. Realización del guión de la película.

  6. Realización del material para Stop Motion.

  7. Preparación de todo material.

  8. Realización del Stop Motion.

  9. Montaje y edición de vídeo.

  10. Evaluación de actividad.


FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES

Hemos generado como producto dos podcast-vídeos. Están en drive, y los he compartido con todos los que tengan enlace:

1.-Diferencia entre cc y ca.


2.-Material extra del proyecto colaborativo 1º FPB+3 ESO. Debido a la gran cantidad de material audiovisual generado, hemos creado un vídeo con dicho material.

 EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO

Consideramos que en el proyecto colaborativo e inclusivo que hemos realizado, la mejora de las relaciones interpersonales ha sido lo más valorable del proyecto además de conseguir que la mayoría de los participantes han sido protagonistas de su propio aprendizaje.
 
OPINIONES Y/O MEJORAS   
Las dos profesoras que han participado en el proyecto están de acuerdo en las ventajas de este tipo de metodología.

Mejoraríamos en reducir el tiempo empleado. Por diferentes cuestiones, ajenas a nosotras, el producto final se ha pospuesto varias veces alargándose hasta el mes de mayo.

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LOS VOLCANES MAS IMPORTANTES DE LA HISTORIA

 

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        LOS VOLCANES MAS IMPORTANTES DE LA HISTORIA


TÍTULO: LOS VOLCANES MÁS IMPORTANTES DE LA HISTORIA

PRODUCTO FINAL: Presentación (Prezi, Presentación de Google, Genially…) sobre generalidades acerca de los volcanes, así como de algunos volcanes representativos de la historia y una maqueta de un volcán.

PROFESORA COORDINADORA: David Narciso Repilado
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Beatriz Gordo Alcón

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Geografía e Historia, Biología y Geología

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

Aunque este año pasado se recordará como el año en el que se activaron los volcanes de la Palma, a lo largo de la historia ha habido muchos otros, que han causado más estragos que los de la isla canaria. Es por ello que en el presente proyecto vais a investigar los detalles de algunos de los grandes volcanes de la historia.
En primer lugar se buscará información por grupos para desarrollar los siguientes puntos:
  1.  ¿Qué es un volcán? Estructura de un volcán
  2. ¿Cómo funciona un volcán?
  3. Tipos de volcán

En segundo lugar, dichos grupos confeccionarán una presentación, que incluirá los puntos anteriores de un modo general, y de un modo específico, el apartado:
  • Detalles acerca de erupciones volcánicas elegidas por ellos de una lista que les demos.

Por último realizarán una exposición y una maqueta.

FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES

Fotos de algunos grupos: 




EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
Positiva. Al ser un trabajo mayormente manipulativo han alcanzado los objetivos propuestos con la actividad a través del trabajo colaborativo y cooperativo. Además, se han fomentado varias competencias, como la de aprender a aprender, la digital y la lingüística.

OPINIONES Y/O MEJORAS
Hemos notado varias dificultades. Así, a la hora de exponer oralmente los alumnos tendían a leer. Por otro lado, la elaboración de la presentación, en la mayoría de los casos tenía margen de mejora.

Por ello consideramos que estas competencias deben ser trabajadas más a principios de curso.

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HALLOWEN

 

  

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         HALLOWEN



TÍTULO: HALLOWEN

PRODUCTO FINAL: GYMKHANA-ESCAPE ROOM

PROFESORA COORDINADORA: Alicia Martín Elvira
 
PROFESORES PARTICIPANTES: María Eulalia Franco Rodríguez, Vega Cano Alcoba, Isabel López Llera, Mª Elena Sánchez Muñoz, Verónica Sánchez Muñoz, Milagros Marina Vaquero, Gema María Gijón Polo, Mª Elsa González Sánchez, David Narciso Repilado, Olga Simón Blanco, Sheyla Porron, María Mateo

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: maestra de PT, educadora social, AL. Inglés, Educación Plástica, Visual y Audiovisual e Instalaciones eléctricas y Domóticas (FPB), Lengua, Biología y Geología, Tecnología, Matemáticas


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Desde el área de la asignatura de inglés se plantea una gymkhana con algunos matices de escape room a nivel de centro con Halloween como temática principal. La actividad consiste en realizar diversos tipos de competiciones donde el alumnado se enfrenta a diversas pruebas u obstáculos relacionados con las asignaturas que estudian para conseguir el objetivo final.

En Inglés la prueba consistía en realizar una sopa de letras con vocabulario relacionado con la temática de Halloween

Desde la asignatura de Educación Plástica y Visual hemos colaborado y realizado elementos relacionados con la temática de Halloween (fantasmas, murciélagos, caras, anamorfosis de imágenes, telarañas y tumbas). Los elementos decorativos son bidimensionales y tridimensionales. El uso de color está relacinado con la finalidad del tema y representa la carga simbólica del tema. El trabajo ha sido colaborativo.

Desde la asignatura de Tecnología hemos colaborado en la realización de elementos decorativos como telarañas y en la creación de fantasmas y arañas a partir de caramelos.

En Biología y Geología los alumnos tenían que reconocer y seleccionar los órganos clásticos de una mezcla de ellos con sangre artificial a los que hacían referencia unas pistas diseñadas para tal efecto.

En matemáticas tenían que descifrar un mensaje que estaba escondido detrás de una serie de operaciones con los números naturale y enteros


FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES
Las fotos y los vídeos del acto se encuentran en la siguiente carpeta de Drive:
  FOTOS

EJEMPLOS
 

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
Considero que fue una idea estupenda, el alumnado disfrutó mucho de la actividad y en cada prueba tenían que trabajar en equipo y recordar cosas que habían dado en las asignaturas o incluso aprender algunas nuevas, al estar motivados se animaban con todas las pruebas e intentaban conseguirlas en el tiempo, corrigiendo esos pequeños fallos en cuanto a organización para los tiempos, el desplazamiento y demás, me parece una actividad muy dinámica, transversal y motivadora.

¡Enhorabuena a las que lo han hecho posible!

El alumnado se ha involucrado mucho en el proyecto porque se ha trabajado en la elaboración de productos que han servido para decorar su entorno.
 
OPINIONES Y/O MEJORAS   
No sé si puedo poner algo aquí pero allá va:

Aunque en líneas generales la actividad ha salido muy bien y los chavales han disfrutado, creo que hay cosas que pulir después de haber visto todos los vídeos:
  • Nunca se pueden dejar los puestos de vigilancia de las pruebas solos, hay vídeos en los que se ve que no hay nadie vigilando la prueba.
  • Hay demasiada gente por el patio mezclados los grupos. En un principio se dijo que cada prueba duraba 5 minutos sí o sí, que si la terminaban antes esperaban en la clase de referencia, y si había grupos que no realizaban la prueba en ese tiempo se quedaban sin pista. Al no cumplirse eso, los grupos se mezclaban por el patio y por las pruebas, provocando el jaleo.
  • Se quedó también en que al finalizar cada prueba todos los grupos volvían a su clase de referencia. Cada grupo debía volver allí cada 5 minutos, tiempo de cada prueba. Esto no pasó, además no había nadie en las clases de referencia para vigilar que esto se hacía así. Esa persona debía haberse encargado de dar la salida al término de los 5 minutos hacia la siguiente prueba. Como esto no se hacía, más se contribuyó al jaleo en el patio.
  • Además, se ven a niños por el patio que no tenían que haber estado ahí. Y chavales de los cursos que eran ayudantes que no estaban haciendo nada.
En fin, todo eso habría que vigilarlo la próxima vez.
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MAPA MUNDI

   

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MAPA MUNDI



TÍTULO: MAPA MUNDI 

PRODUCTO FINAL: Mural de todos los continentes con países, banderas y la palabra mujer en todos los idiomas. Mapa de Fala (la mujer en la sierra de Gata).

PROFESORA COORDINADORA: Miriam Ruiz Gordo
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Silvia De Frías Vicente, María Eulalia Franco Rodríguez, Vicente Garrido Clemente, Mª Elsa González Sánchez, Beatriz Gordo Alcón, Isabel López Llera, Alicia Martín Elvira, Fátima Noguero Folleco, Rosa Ángela Pérez González, Jesús Javier Piñero Rodríguez, Mª José Rivera Álvarez, M Elena Sánchez Muñoz, Verónica Sánchez Muñoz, Navelonga Torres Cantero, David Narciso Repilado, Maria José Mateo.

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Lengua Castellana y Literatura, Portugués, Educadora Social, AL, PT (Departamento de Orientación), Francés, Informática, Inglés, Geografía e Historia, Biología y Geología, Matemáticas.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
Trabajo de investigación y práctica para el Día de la mujer, 8 de marzo.


El trabajo consta de una parte teórica y una práctica.

Parte teórica: realizar un trabajo de investigación sobre la palabra mujer en todos los idiomas posibles, acompañado de los países en los cuales se habla, el idioma y la bandera de dichos países.

LA MUJER EN LA SIERRA DE GATA

Hemos profundizando en esta actividad con los alumnos de PMAR que han completado un mapa de nuestra sierra con las banderas y escudos de las localidades, además de las variantes de la palabra mujer según cada zona.

Parte práctica: Imprimir en color las banderas y la palabra mujer del país asignado y ubicarlo en el mapamundi para la posterior exposición temporal en un mural en el centro educativo.


FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES

https://www.facebook.com/iesoxalima/videos/338268188254435

 

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
La evaluación de este proyecto ha sido muy positiva, tanto por la implicación del profesorado participante como por la respuesta y el trabajo del alumnado a pesar de ser un proyecto ABP que ha involucrado a muchos profesores y materias; si ha surgido alguna duda hemos sabido solventarlos y conseguir que tanto los productos finales como la participación del alumnado hayan sido muy completos y satisfactorios.

Hemos ayudado a motivar al alumnado a trabajar de forma autónoma dado que el trabajo colaborativo entre varias asignaturas, la obtención de un producto común y global, fruto del trabajo de todos y todas, y el esfuerzo colectivo, provocan una alta motivación entre el alumnado para trabajar mediante esta metodología.

OPINIONES Y/O MEJORAS   
Todos los  profesores estamos satisfechos con los resultados obtenidos, aunque siempre hay cosas que se pueden pulir como por ejemplo tener las instrucciones claras para que en el resultado final no haya diferencias entre los productos creados.

 

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RESOLUCION DE ECUACIONES CON SCRATCH

  

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RESOLUCION DE ECUACIONES CON SCRATCH



TÍTULO: RESOLUCION DE ECUACIONS CON SCRATCH

PRODUCTO FINAL: Programa en SCRATCH para resolver ecuaciones

PROFESOR COORDINADOR: Sebastián Rosales
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Sebastián Rosales

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Matemáticas


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
El uso en el aula de herramientas de programación visual se ha demostrado muy útil en el área de matemáticas ya que supone un acercamiento muy intuitivo y directo a conceptos tradicionalmente complejos por su elevado grado de abstracción como son las variables las funciones o la representación de datos.

Presentamos aquí una propuesta didáctica de iniciación al uso de uno de estos lenguajes de programación visual, concretamente SCRATCH, en la que se pretende un primer contacto de los alumnos con el mundo de la programación. A la vez se quiere hacer ver la potencialidad de estas herramientas en la resolución de cálculos matemáticos que habitualmente resultan áridos y complejos. Otro de los objetivos esenciales va a ser la profundización en el entendimiento del concepto de variable matemática a partir de las variables en SCRATCH.

Hemos titulado la propuesta DISCUSIÓN Y RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO MEDIANTE SCRATCH y va orientada al nivel de 2º de ESO desde el área de MATEMÁTICAS.

En ella se pretende hacer una introducción al lenguaje de programación por bloques SCRATCH para que los alumnos puedan de forma autónoma elaborar un pequeño programa que cumpla los siguientes requisitos:
  1. Dados los coeficientes de una ecuación de segundo grado, determinar si tiene solución y en caso de tenerla si es doble o no.
  2. En caso de existir, determinar las soluciones.
Se usarán dos personajes que conversarán y en el marco de dicha conversación se irá explicando el proceso de resolución y se solicitarán los datos para resolver ecuaciones concretas para posteriormente mostrar su discusión y soluciones.

Nuestra actividad pretende colaborar a conseguir los siguientes objetivos generales del área de matemáticas:
  • Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico.
  • Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y la resolución de problemas.
  • Utilizar los recursos tecnológicos con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.
  • Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones en las que las necesiten.
Y se plantea los siguientes objetivos particulares en relación con la programación computacional:
  • Iniciar al alumnado en un lenguaje de programación.
  • Acercamiento a la lógica del pensamiento computacional.
  • Valoración de la utilidad del cálculo computacional.
Temporalización

La actividad se va a realizar justo después de haberse trabajado la unidad didáctica: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO, por lo que ya conocen la fórmula general de resolución así como la discusión sobre el número de soluciones. De esta forma se pretende que sirva de refuerzo para consolidar los conocimientos adquiridos a la vez que introduzca otros que aún no se han tratado como es el plano cartesiano y las coordenadas cartesianas.

La propuesta se va a concretar en SEIS sesiones de 55 minutos cada una. Dichas sesiones serán consecutivas y se realizarán una vez terminada la unidad didáctica ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO.

Justo después comienza el bloque de geometría, por lo que puede ser útil la introducción de las coordenadas cartesianas y la posterior utilización de SCRATCH para la representación y manipulación de entes geométricos.

FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES


EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
El lenguaje de programación por bloques SCRATCH ha resultado idóneo para introducir a los alumnos en los lenguajes de programación y el pensamiento computacional, ya que, manteniendo el rigor y las ideas básicas de lo que es un lenguaje de programación, al ser visual resulta mucho más asimilable.

Por otra parte permite el desarrollo de la creatividad en el diseño e incluso en la gestión de la propia programación.

OPINIONES Y/O MEJORAS   
Quizá sería más apropiado al nivel de los alumnos de 2º de ESO comenzar por ecuaciones de primer grado, ya que la dificultad de las de segundo grado es mayor.

Hubiera sido preferible trabajar en parejas, cosa que no se hizo por la situación de pandemia.

Es recomendable comenzar el conocimiento de este lenguaje en cursos anteriores ya que los alumnos asimilan con gran rapidez y facilidad los principales conceptos y supone una importante ayuda en el tratamiento de muchos de los conceptos matemáticos.

 

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LAZARILLO SIGLO XXI

  

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LAZARILLO SIGLO XXI



TÍTULO: LAZARILLO SIGLO XXI

PRODUCTO FINAL: Mapa interactivo indicando las etapas del viaje del Lazarillo con enlace a Drive de los diferentes tratados y póster virtual en Inglés de cada una de las ciudades visitadas

PROFESORA COORDINADORA: Fátima Noguero Folleco
 
PROFESORES PARTICIPANTES: Verónica Sánchez Muñoz, Juana Mª Martín Montero, Jesús Javier Piñero Rodríguez, María Elsa González Sánchez, Navelonga Torres e Isabel López.

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Lengua, Geografía e Inglés.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
En parejas, en la asignatura de Geografía se ha elaborado un mapa digital con la trayectoria que siguió nuestro Lazarillo particular a través de la aplicación “My maps” de Google. En el mapa deberán incluir un enlace a Drive con el trabajo realizado en la asignatura de Lengua: los diferentes tratados relatando las peripecias de su vida de una manera dinámica. En la asignatura de Inglés se ha trabajado con 3º A y B. Los alumnos crearán un póster virtual sobre cada una de las ciudades recorridas por el Lazarillo en el siglo XXI.

En el Ámbito lingüístico de PMAR2 los alumnos, además de trabajar la lectura por Librarium, han realizado un trabajo sobre el papel de la mujer en el siglo XVI, lo han expuesto en clase y realizarán un programa de radio en el que un periodista actual va a entrevistar a la mujer del Lazarillo para conocer su punto de vista sobre los rumores de infidelidad que recaen sobre ella.

FOTOS, VÍDEOS, ENLACES A SITES
Enlace al mapa (en él se pueden encontrar tanto los tratados realizados en Lengua como los póster virtuales de Inglés):

https://www.google.com/maps/d/edit?mid=16I1jWEyWfL4UAPtdxRBkOjqTXbzoF0ET&usp=sharing

Póster Virtual

A continuación se exponen los links a las infografías creadas con la aplicación genial.ly o canva. También se adjuntan imágenes de la realización del proyecto

Londres por Ana , Sara y Elena 3º A
https://view.genial.ly/62415c7a734af20010ec798d/interactive-content-guided-tour-of-london

Nuria y Sergio 3º A
https://www.canva.com/design/DAE8b5QlGRg/NA5xSZ50AUiH0KTswAu2Zg/edit

Uxue, José Carlos y Marta 3º A
https://www.canva.com/design/DAE8PqKMGwA/dEm1YToLObLX3Ul1FNrYJg/edit?utm_content=DAE8PqKMGwA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Los Angeles por Manuel y Roberto 3º A
https://www.canva.com/design/DAE8PqNnWu8/ZQrqEQwAKHk23pHj09bMTA/view?utm_content=DAE8PqNnWu8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=homepage_design_menu

Mónaco por Daren y Carlos 3º A
https://www.canva.com/design/DAE88vmogXg/OsD8R8VRMr-2hldk4ScUVA/edit?utm_content=DAE88vmogXg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Madrid por Alberto, Alvaro y Javier Obregón 3º B
https://www.canva.com/design/DAE8ijagCBg/I6HP3krPkPbtFUlmA62nAg/view?utm_content=DAE8ijagCBg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=homepage_design_menu

Dublín por Luna e Iris 3º B
https://view.genial.ly/6248125c6344d700112db79e/interactive-content-lista-colores

Marsella por India Tarro 3º B
https://app.genial.ly/editor/62497997fd635a0019b85c44

León por Erik y Alejandro Rojo 3º B
https://view.genial.ly/62457bd60417a300117d175b/interactive-content-leon

Marsella por Andrea Martín 3º B
https://app.genial.ly/editor/62457a2c51e33d0010298ff7

Madrid por Jorge Sánchez 3ºB
https://www.canva.com/design/DAE9AB_1Frs/rC76VaDqIUyk1lZdUPEGJQ/edit?utm_content=DAE9AB_1Frs&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Cáceres por Alejandro Mariscal y Naomi 3ºB

Tokyo por Aitana y Jorge Asensio 3ºB
https://drive.google.com/file/d/18C4Dj8uzpGaSDTIqryAS6gbtyvcN2YcF/view  

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
En lo referente a la asignatura de Lengua, el alumnado ha podido disfrutar de la lectura de una de las obras más importantes del siglo XVI resumiendo el contenido más trascendental y explicando los aspectos que más le han llamado la atención. Además, el acercar al pícaro a la actualidad les ayuda a comprender mejor la historia.

Con respecto a la asignatura de Inglés, los alumnos han disfrutado realizando el póster interactivo. Además, les ha permitido utilizar la lengua extranjera de una forma más interesante y creativa. En cierto modo, le has hecho perder un poco ese miedo a expresarse en Inglés. Su trabajo se ha visto recompensado con una buena nota en el Bloque de expresión escrita. Añadir que hay tres alumnos que no han entregado el proyecto y uno lo entregó en español, a pesar de haberle dejado claro que era en inglés.

En la asignatura de Geografía, ha habido buenos resultados, puesto que al poner en MyMaps todo el recorrido y los links con la información que han realizado en Lengua y en Inglés, se puede visibilizar todo de forma general. Al inicio hubo algunas dificultades al diseñar el recorrido en MyMaps, pero luego ya lo resolvimos y pudimos completar bien la ruta.

Quizá, una de las grandes ventajas de este proyecto reside en que los alumnos son realmente los protagonistas del proceso, pues ellos planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en común y toman sus propias decisiones para elaborar el producto final de la mejor forma posible. Por otra parte, mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan los unos a los otros para aprender y conseguir un objetivo común.
 
OPINIONES Y/O MEJORAS   

 

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