Efemérides femeninas 1

PROYECTOS EDUXÁLIMA

ABP-APS

Efemérides femeninas

TÍTULO: Efemérides femeninas.

PRODUCTO FINAL: Póster individual y exposición en el centro.

CURSO: Todos los cursos.

TEMPORALIZACIÓN: los dos primeros  trimestres.

COORDINADORA: Miriam Ruiz Gordo.

PROFESORADO PARTICIPANTE: Alejo García Caballero, Mª Elsa González Sánchez,  Francisco José  Leal Herrera,  Francisca Ramirez Manchón, David Narciso Repilado, Mª Eulalia Franco , Mª Jose Mateo Albiach, MªJosé Paris González, Mª José Rivera Álvarez , Mª Soledad Ramos Márquez, Navelonga Torres Cantero, Olga Simón Blanco, Vega Cano Alcoba, Verónica Sánchez Muñoz.

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Tecnología, Lengua Castellana y Literatura, Departamento de Orientación, Música, Biología y Geología, Física y Química, Inglés.

SABERES BÁSICOS QUE SE DESARROLLAN:

Lengua Castellana y Literatura

Inglés

Comparación entre lenguas para conocer y respetar la diversidad, variedad y riqueza lingüísticas y culturales a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas, incluyendo las maternas, clásicas y todas las lenguas en general incluidas las lenguas oficiales de nuestro país: origen y parentescos.

Estrategias habituales para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.

Tecnología

• Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información.
• Almacenamiento, organización y recuperación de ésta, en soportes físicos locales y extraíbles.
• El ordenador como medio de comunicación. Internet.
• Navegación web y buscadores.
• Correo electrónico, comunicación intergrupal.
• Edición de textos y dibujos sencillos mediante software básico.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Cada alumno/a tendrá que buscar un personaje femenino que realizó algún hecho reseñable el día de su nacimiento. Pueden escoger cualquier mujer independientemente del ámbito en el que se enmarquen, bien sea en el deporte, dentro del ámbito educativo, científico, literario, cinematográfico, político…

ELEMENTOS: A continuación preparar una breve exposición que llevará a cabo delante de sus compañeros/as el día de su cumpleaños a poder ser. Se les orientará sobre qué elementos debe incluir cada presentación (fecha de la efeméride, foto de la mujer escogida, breve biografía y descripción de la gesta, invento, hecho reseñable o logro de esa mujer junto con una imagen del mismo si puede ser).

EXPOSICIÓN: Si las fechas del alumnado no coinciden con las de nuestras clases, revisamos el calendario y lo trasladamos a otra fecha.

SITE: Los alumnos de la asignatura TIC, además de realizar sus posters, reciben todos los archivos de todo el centro y elaboran una SITE por grupos. De todas las SITEs realizadas se elige la mejor y se publica en el espacio web de coeducación del centro.

EVIDENCIAS: fotos, videos o enlaces de sites.

ENLACE A LA SITE:

https://sites.google.com/view/efemerides-xalima

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO:

El trabajo aunque ha sido básicamente individual, porque cada alumno/a ha realizado su propia composición (texto+imagen+QR), en algunas ocasiones unos se ayudaban a otros o pedían asesoramiento y ayuda a sus compañeros. Al tratarse de un proyecto de corta duración se ha hecho ameno y el trabajo final se ha obtenido en una o dos sesiones. Ha llevado más tiempo la organización y exposición de los trabajos.

OPINIONES Y/O MEJORAS:

  

PROYECTOS EDUXÁLIMA

ABP-APS

Teatralización de una adaptación de La Lola se va a los puertos

TÍTULO: Teatralización de una adaptación de La Lola se va a los puertos

PRODUCTO FINAL: Representación teatral

CURSO: 3º Diversificación

TEMPORALIZACIÓN: 2º Trimestre del curso

COORDINADOR: Alejo García Caballero

PROFESORADO PARTICIPANTE: Elsa González Sánchez, Míriam Ruiz Gordo y Alejo García Caballero.

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Lengua castellana y Literatura

SABERES BÁSICOS QUE SE DESARROLLAN:

B.2.4.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la imagen del interlocutor (la discrepancia, la queja, la orden, la reprobación)

B.3.4.1. Interacción oral de carácter formal e informal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.

C.1.4.1. Implicación en la lectura de forma progresivamente autónoma y reflexión sobre los textos leídos y sobre la propia práctica de lectura.

C.1.4.3. Familiarización con el circuito literario y lector. Participación en actos culturales organizados dentro y fuera del ámbito escolar.

C.2.4.3. Vinculación específica entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis de rasgos específicos de subgéneros literarios.

C.2.4.4. Conocimiento ampliado del lenguaje literario. Análisis avanzado del valor de los recursos expresivos; sus efectos en la recepción.

C.3.4.1. Técnicas perfeccionadas de lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

A través de una adaptación que hemos realizado de la obra de teatro La lola se va a los puertos, de los hermanos Machado, hemos trabajado este texto con los alumnos de Diversificación y les hemos propuesto la posibilidad de representarlo. Ellos lo han tomado como un reto personal, aceptando nuestra propuesta para ponerlo en escena. Se han estudiado los diálogos y hemos estado ensayando para que el último día de clase del trimestre se representara ante la comunidad educativa de nuestro instituto. La representación fue un éxito y los alumnos de Diversificación se sintieron orgullosos de su trabajo.

A través de una adaptación que hemos realizado de la obra de teatro La lola se va a los puertos, de los hermanos Machado, hemos trabajado este texto con los alumnos de Diversificación y les hemos propuesto la posibilidad de representarlo. Ellos lo han tomado como un reto personal, aceptando nuestra propuesta para ponerlo en escena. Se han estudiado los diálogos y hemos estado ensayando para que el último día de clase del trimestre se representara ante la comunidad educativa de nuestro instituto. La representación fue un éxito y los alumnos de Diversificación se sintieron orgullosos de su trabajo.

EVIDENCIAS: fotos, videos o enlaces de sites.

Video teatro

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO:

Ha sido un proyecto lúdico y enriquecedor en el que los alumnos se han implicado y han podido trabajar, simultáneamente, un texto teatral, su memorización, su puesta en escena… Han podido comprobar qué es una obra de teatro y todo lo que se necesita para representarla. Los ensayos han sido muy interesantes y se han divertido mucho con sus interpretaciones, las de sus compañeros y el vestuario que han utilizado. Además, teniendo en cuenta que se trata de un grupo de diversificación, el resultado final ha sido muy positivo porque han tenido una motivación extra. Se ha cumplido la máxima de “aprender, divirtiéndose”

El resultado final ha cumplido con la pretensión inicial de que resultara didáctico, divertido y que el alumnado fuera el protagonista esencial de esta ABP. Este proyecto ha sido de mucha utilidad en la detección de las preconcepciones e ideas previas que tenía nuestro alumnado.

OPINIONES Y/O MEJORAS:

Estamos todos muy contentos con el resultado final, pero siempre se puede mejorar. En un principio queríamos representarlo delante de todos los compañeros del instituto, pero uno de los alumnos-actores faltó a clase esos días y no pudimos representarlo en directo. Tuvimos la precaución de grabar un ensayo, que es el que aparece en el vídeo de las evidencias, y fue esa grabación la que proyectamos a toda la comunidad educativa.

De cara a otras representaciones futuras, debemos disponer de actores suplentes para evitar cualquier contratiempo como descrito anteriormente.

 

 

PROYECTOS EDUXÁLIMA

ABP-APS

Conceptos de lengua y dialecto a través de un poema de Luis Chamizo

TÍTULO: Conceptos de lengua y dialecto a través de un poema de Luis Chamizo.

PRODUCTO FINAL: 

CURSO: 2º, 3º y 4º.

TEMPORALIZACIÓN: Mes de noviembre

COORDINADOR: Alejo García Caballero

PROFESORADO PARTICIPANTE: Mónica Carrilho, Silvia Frías, Elsa González, Miriam Ruiz, Verónica Sánchez, M.Elena Sánchez

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Francés, Portugués, Lengua e Inglés.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLAN:

LENGUA.

Bloque II: Comunicación escrita

●   Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias.

●  Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar el vocabulario.

Bloque IV: Educación literaria

Valora los textos leídos, resumiendo el contenido, explicando los aspectos más relevantes y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor, el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


Trabaja de manera individual o en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Inglés 

           

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos, , reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas

Bloque 4. Producción de textos escritos

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre aspectos concretos en el ámbito académico

5. Escribe, en un formato convencional, informes en los que da información esencial sobre un tema concreto.

Portugués

Han realizado presentaciones orales para la toma de confianza en la puesta en escena y gestión de las emociones a la hora de leer y ser grabados en otro idioma.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación.

FRANCÉS

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.

Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Utilización de la lengua francesa para la grabación de un fragmento de la nascencia traducida a la mencionada lengua, respetando la fonética, entonación y ritmo requeridos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p.e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Previa lectura en español y en castúo de la Nascencia para su comprensión y posterior traducción.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Traducción de la Nascencia en francés con sus adaptaciones oportunas según su contexto y sentido dado en el texto original.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

A través del poema La nacencia de Luis Chamizo, que está escrito en castúo(nombre que el propio Chamizo le da a la forma de hablar de buena parte de Extremadura), vamos a comparar y diferenciar el concepto de lengua y dialecto. Pasaremos este poema a español estándar, normativo y lo traduciremos a francés, portugués e inglés. Además, en Valverde del Fresno hablan un dialecto, que comparten con Eljas y San Martín de Trevejo (los tres pueblos de donde se nutre nuestro instituto) que es la fala. Pasaremos también a fala este precioso poema.

Para terminar este proyecto, recitaremos el poema en las distintas lenguas y dialectos en Radioedu.

EVIDENCIAS: fotos, videos o enlaces de sites

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO:

Ha sido un proyecto lúdico y enriquecedor en el que los alumnos se han implicado y han podido trabajar, simultáneamente, las materias de Inglés, Francés, portugués y Lengua Castellana y Literatura. Además, hemos podido aprovechar la radio para realizar el producto final del ABP, siendo la radio un instrumento muy útil para que trabajen la naturalidad y la espontaneidad oral así como su vocabulario y sus intervenciones orales de carácter formal.

El resultado final ha cumplido con la pretensión inicial de que resultara espontáneo y ha sido de utilidad en la detección de las preconcepciones e ideas previas.

OPINIONES Y/O MEJORAS:

Se han cumplido la mayoría de los objetivos planteados.

Sería deseable para futuros proyectos de esta índole el uso del aula del futuro, ya que allí se cuenta con recursos y espacios más adecuados.

Para otros proyectos similares se plantea ampliarlo como un proyecto del instituto entero para promocionar y conocer, más en profundidad, a más autores extremeños, pudiéndose así investigar sobre ellos, su obra y su contexto espacio temporal.

HALLOWEEN TERRORÍFICO 1

 

PROYECTOS EDUXÁLIMA

ABP-APS

HALLOWEEN TERRORÍFICO

TÍTULO: ABP HALLOWEEN TERRORÍFICO

PRODUCTO FINAL: TALLERES TERRORÍFICOS, CONCURSO DE DECORACIÓN DE PUERTAS Y ENTREGA DE PREMIOS DE RELATOS TERRORÍFICOS

CURSO: 1º - 3º y 4º

TEMPORALIZACIÓN: 2 SEMANAS

COORDINADOR: MÓNICA MARIA CARRILHO MORATO

PROFESORADO PARTICIPANTE: María Eulalia Franco Rodríguez, Silvia Frías Vicente, Alejo García Caballero, Vicente Garrido Clemente, Elsa González Sánchez, Milagros M. Marinas Vaquero, David Narciso Repilado, Mª José París González, Francisca Ramírez Manchón, María Soledad Ramos Márquez, Jesús Javier Piñero Rodríguez,Francisco José Leal Herrera, José Miguel Asensio Calvarro, Luis María Reyes Jiménez, Mª José Rivera Álvarez, Miriam Ruíz Gordo, Verónica Sánchez Muñoz, Elena Sánchez Muñoz, María Olga Simón Blanco, Navelonga Torres Cantero. 

ASIGNATURAS QUE INTERVIENEN: Francés, Portugués, Lengua y literatura, Inglés, Biología, Física y química, Música, Tecnología, Plástica, PT y AL

SABERES BÁSICOS QUE SE DESARROLLAN:

Francés:A.2.4.2., A.2.2.4., A.6.2.1., A.6.4.1., B.5.4.1., C.2.2.1., C.2.4.1., C.2.2.4., C.2.4.4.

Inglés A.1.4.1, A.1.4.3, B.2.4.1, C.1.4., C.2.4.1., C.2.2.4., C.2.4.4.

Biología y Geología: F.1.3.1., F.1.3.2., F.1.3.3., F.1.3.4., F.1.3.5., F.2.3.1., F.3.3.1, F.4.3.1,  

Plástica B.1.1, B.1.2, B. 2.1, B.2.2, C.1.1, C.1.2, C.2.1, C.2.2 y C.3.1.

Música  A. 1.3.,  B. 1.4.,  B. 2.2, C. 1.2 , C.1.3,  C.2.2 , F.2.3.  

Tecnología Bloque 4 Control y Robótica. 3.1. Desarrolla un programa para controlar unsistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Física y química: A.1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

A lo largo de 2 semanas se han desarrollado actividades de robótica, los alumnos de 4ºESO han programado con bitbloq las placas zum core, obteniendo un difunto robonauta, que dispone un sensor infrarrojos que activa un servomotor, el cual cierra la boca del robo difunto, cuando detecta una mano; por otro lado se programó un led y un zumbador para que fuese más terrorífica la calabaza, decoración con motivos relacionados con la festividad de Halloween, elaboración de relatos de terror, videos y redacciones en francés de tradiciones en Francia y Canadá durante estas fechas, recetas con motivos terroríficos, maquillaje.
El fin de este proyecto es el de conocer la cultura y las tradiciones tanto locales como francófonas y lusas, además de implicar otras materias en los talleres desarrollados para enriquecer la tradición de los santos, el día de muertos y Halloween.
El día del producto final, ha habido disfraces y el desarrollo de los talleres.
Los talleres desarrollados han sido:

taller 1: Búsqueda de los órganos: el departamento de ciencias ha desarrollado esta actividad que ha consistido en buscar en un barreño lleno de sangre falsa órganos del cuerpo humano siguiendo unas pistas que describen las funciones de dichos órganos.

Taller 2: Castanheiras: el departamento de portugués ha asado castañas y han explicado a los alumnos y alumnas del centro la tradición del “magosto” y el proceso para el asado.

Taller 3: Bingo!: el departamento de inglés ha desarrollado una actividad en la que se le ha enseñado al alumnado vocabulario relacionado con halloween y han jugado al bingo con dicho vocabulario.

Taller 4: Maquillaje terrifiant: el departamento de francés y Mixto (Música y E.Plástica) han maquillado a los alumnos mientras les enseñaba vocabulario sobre los colores y el maquillaje.

Al final de cada taller se les daba al alumnado un vale que le serviría para que la directora del centro les diera el “Pan Quenti”.

Al final se han comido las castañas y hemos grabado un programa de radio con algunas de las profesoras colaboradoras y dos alumnos de 1º ESO.

EVIDENCIAS: fotos, videos o enlaces de sites.

VÍDEO EL DIFUNTO ROBONAUTA

Enlaces:https://radioxalima.blogspot.com/2022/11/temp-5-capitulo-2-halloween-y-pan-quenti.html

https://iesovaldexalima.educarex.es/?fbclid=IwAR2ydS8NKnkxv70eQqWIDYcr1P5kD-GZB8-pEfT0n387QEmStoGW1DIxvvA

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid0fe7CBkk337YwYnKUhuEJ1iZ1Vf7yrEPCGeB6LSdYAN6xjH3A8dhwdD5cdrgf3Lpal&id=100057516546954

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid02HgprbdPVkBr9bQ9ZgkrRWQDBygkzgoQTKoPBoK7nUV5CWUdWyopZKYZMLXqrD1wul&id=100057516546954

EVALUACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO:

Cada materia se encargará de evaluar de forma individual el trabajo realizado.
En lengua, se otorgará un premio al relato mejor elaborado.

En francés, se evaluarán los videos y redacciones sobre recetas terroríficas, tradiciones francófonas y tutorial de maquillaje, siguiendo una rúbrica en las competencias lingüísticas de expresión oral y escrita.

En plástica, se otorgará un premio a la mejor puerta y mejores elementos decorativos.

En inglés se dieron premios al alumnado que cantaba línea

En las demás asignaturas, por el hecho de participar en los talleres desarrollados en el producto final, los alumnos han sido premiados con el pan quenti (tradición local, que consiste en dar dulces).

OPINIONES Y/O MEJORAS:

La falta de tiempo ha sido un inconveniente tanto a la hora de preparar el proyecto como a la hora del desarrollo de los talleres.